耗散结构理论认为，远离平衡态的非线性开放系统可以通过与外界不断交换物质、信息和能量，从混沌无序状态转变为时间、空间或功能有序状态。当某一内部参数变化到一定阈值时，系统可能会因波动而突然变化。在远离平衡的非线性区域中形成的新的稳定的宏观有序结构是耗散结构。系统演化的可信性。本文认为，由于随机因素众多、波动模式各异，一个稍微复杂的系统的未来是不确定的。它不以任何历史演变为前提，任何微小的演变都可以改变历史，强调历史的历史性和不可逆转性。
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构主要利用媒体进行教学和交流的教育形郑大自考式，与传统的面对面教育相比，远程教育具有鲜明的特点：师生合群。在整个学习期间永久性的分离状态；教育组织对材料规划和学生支持服务准备的影响；利用各种技术媒体联系师生并携带课程内容；以及提供双向交流。交流；在整个学习期间，准永久性没有学习小组，学生主要作为个人在学习，为社会和教学目的所必须满足。
基于计算机网络、数字卫星电视网络和电信网络的现代远程教育，具有函授教育、广播电视教育和传统面对面教育无可比拟的特点和优势。随着现代信息技术的发展，一种新的教育形式。在知识经济时代，构建终身学习体系是主要手段。其突出特点是：不受时间和空间的限制；教育对象向全社会延伸；教学资源丰富；教学形式由教学型向教学型转变。
协同学的创始人哈肯认为，组织是一个相互依存的变量系统。如果系统是自组织的，在获得空间、时间或功能结构的过程中没有特定的外部干扰。(1999)自组织组织工具。结构和组织能力来自于系统内部，系统根据事物的运动和变化规律以及具体情况完成组织活动，从而强调事物的自然和回归。
耗散结构是自组织现象的重要组成部分。现代远程教育系统具有耗散结构的形成条件，因此可以通过自组织形成耗散结构，进入有序状态。
孤立系统必然会增加熵。如果从外部引入足够的负熵，就可以建立新的阶数，将指向退化的时间箭头引向演化方向，熵表示混沌。信息反映事物在时间和空间上的有序和组织，信息是熵，信息是各子系统形成自身结构的必要条件。从外部获取材料、能量和信息是系统演化的基本条件。
现代远程教育系统是开放的，其存在的基础——网络、系统人员、环境等要素都是开放的，远程教育系统及其子系统与外部环境之间有着广泛的物质、能源和信息交流。远程教育系统的内在要求和存在方式。我国远程教育的实践也证明，开放性是远程教育的主要特征，随着教育全球化和终身化进程的加快，教育体制的开放，教育体制的网络化，教育的国际化，远程教育的开放性越来越强。随着知识经济的发展，远程教育系统在办学理念、办学规模、办学层次、办学形式、办学类型、办学管理模式等方面越来越开放，开放程度也越来越高。
均衡是指没有与外界进行物质交换，在长期内没有发生任何变化的宏观系统。现代远程教育系统各子系统之间的差异不仅体现在基础设施、思想观念、学生素质、辅导员专业水平等方面，还体现在各个要素的地域差异上。系统。此外，随着科学技术的发展，信息在系统中的分布也在不断地以不平衡的方式变化。以工业化和城市化为特征的现代化已经缩小，以知识化和信息化为特征的第二次现代化之间的差距正在扩大。知识创新、知识传播、生活质量和经济质量都在增长，差异导致变化，破坏平衡。这些差异的存在表明，现代远程教育系统远非均衡，非均衡是秩序的源泉。远程教育系统处于非线性非均衡区域。非平衡态可能是不稳定的。这就为突变提供了打破系统现有稳定性、跨越不稳定点、获得并维持新的稳定状态的机会，现代远程教育系统的演化能力远非均衡，而是为其多样化提供了条件和可能性。ED发展。
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